文智课程:建塑充满生命活力的学校育人新生态

关键词:东营市 东凯小学 课改

本报记者 李静 通讯员 季俊昌

    七年前,东营经济技术开发区东凯小学这所新建学校,仅有134名学生入读。而今,依然是年轻的学校,1700余名学生,年年快速递增。学校跨越式发展,育人质量逐年高效提升。究其原因,是学校课程改革带来的蝶变效应。
    东凯小学建构及实施的“文智课程”所取得的成效及影响,受到了省市专家的高度评赞,《中国教育报》《中小学校长》《现代教育》《山东教育》等媒体都给予了重磅推介。

育人,文智课程的核心指向

    随着人类认识和实践能力的迅速提高以及社会的迅猛发展,人的全面发展愈来愈成为备受关注的重大理论和实践问题。信息时代高速发展,人类知识创新、更新的速度远远超过了人们学习的速度,今天掌握的知识很快就可能被淘汰。如果学校固守“学科结构”和“知识本位”,被应试教育左右,仅关心学生的考试成绩和分数,那么最终塑造的将是单薄的“知识人”。这种拥有大量知识却缺乏问题解决能力、缺失未来生活智慧和德性的人,并非社会发展所需的人才。
    我们应该培养什么样的人?这一问题是东凯小学这所新建学校面临的首要问题。
    乐于研究、善于思考的校长曹玉泮带领东凯小学的领导团队,在建校之初就确立了“建设人文、和谐、典雅的书香校园,培育智慧、健康、友爱的文明少年”的办学理念和“言行文明、志趣高雅、基础宽厚、视野高远”的学生发展目标。为了深入回应“培养什么人”“如何培养人”“重点培养学生什么样的素养和关键能力”等问题,东凯小学于2012年开启了课程改革的探索与实践。
    通过多年的努力,东凯小学借助打造切合学生实际、促进学生长远发展的“文智课程”,不仅促动了学校育人新生态的建塑,而且达到了培养德智体美劳全面发展的文明人、智慧人的教育目的;尤其让学生借助“文智课程”的学习,真实留下了“能带走的东西”,而不是“背不动的东西”,从而使文智教育新生态深刻烙印在东凯小学学生的心灵中。
    对此,校长曹玉泮的感悟是:这些“能带走的东西”是学生发展中最基础、最具生长性的关键素养,是让学生终生受益的人生营养。它们的表现样态可能千差万别,但内核是文明与智慧。若干年后,即使孩子们忘记了曾经学过的优美词句篇章,他们依然具有发现美、欣赏美、创造美的生活态度;即使忘记了数学公式和定义,他们依然会运用逻辑思维方式处理解决问题;即使在生命旅途中遇到困难与挫折,他们依然懂得感恩,与人为善,坚强前行。

重组,文智课程的构建策略

    当前基础教育课程改革可谓成果累累,模式层出不穷,呈现勃勃生机,但冷静思考后发现有些课程改革的形式大于内涵,大多在校本课程门类上做文章,很少涉及国家课程的校本化改造。碎片化、低质低效的校本课程建设,成了有些学校作秀的一种样式。
    东凯小学的文智课程构建与实施,以培养全面发展的文明人、智慧人为目标,以发展学生核心素养为灵魂,以基于课程标准的课程重组为策略,建构了国家课程为“干”、校本课程为“枝”、班本课程为“叶”的文智课程体系。这一课程体系从根源上解决了课改无方向、实践目标不明确和碎片化、形式化的弊端。
    更为重要也更具特色的是,东凯小学建构与实施的文智课程,在校本化升级改造国家课程的基础上提出了“课程重组”这一课改的实践方法和行动策略,无形中触及了基础教育课程改革中最关键最核心的问题。
    所谓重组,就是学校依据课程标准,对包括国家课程、地方课程、校本课程在内的全部课程进行系统设计和统筹安排,按照学科特点进行分类整合和结构重组,从目标、内容、方式、评价等方面进行全新定位和设计,形成了“校本化改造的国家和地方课程保底”+“特色课程创新”+“班本微课程”显个性的“文智教育”课程群,即“干”+“枝”+“叶”的文智课程实践模式。
    为了有效贯通国家、地方、校本三级课程,真正将国家课程校本化,东凯小学积极探索了三条整合途径:一是学科内整合。在同一门学科内,遵循课标要求,打破已往只使用一本教材、无法兼顾其他版本教材优势的局限,引入整合多版本教材内容,在教学内容、教学进度上自成体系。
    二是跨学科整合。为了帮助学生建立系统的思维方式,体验知识之间的联系,提高解决问题的能力,打破已往泾渭分明的学科界限,以统一的主题、问题等来贯通连接不同的学科。
    三是学科与生活的整合。为了让生活发生教育的意义,学校在课程设置中,还将学科知识和社会生活紧密相连,培养学生理解和综合运用知识解决实际问题的能力。
    通过这三种整合方式,东凯小学打造了人文素养、科学素养、艺术素养、身心素养四大类课程体系。整合后,课程整体量得到了有效压缩,避免了无效重复,但每一个板块、单元和主题却因为多元、多维课程素材的集中而变得更加丰厚,实现了减量而不减质、简约而不简单,保证了课程标准的实现和育人目标的达成。
    “如此整合,将散落的、学科线性排列的、刻板的素材,整合成为网状的、相互联结的、生态化的学习体系,既避免了学科割裂和内容交叉重复的现状,又落实了育人的根本任务,让学科教学变成了整体育人教育模式,让教学真正指向了立德树人的育人目标。”曹玉泮校长表示。
   “课程整合后,知识之间的联系更加紧密了,每一个课程主题的学习内容变得更加丰富,主题更加突出,目标也更加清晰,使学生的学习视野变得更加宽厚、体验更加深刻,学生参与实践活动及展示自己学习成果的机会明显增多了。”副校长曹敏的感受更为深刻。
    课程重组实现了减量而不减质、简约而不简单,保证了课程标准的实现和育人目标的达成,实现了简约和厚重的有机统一。无疑,东凯小学的基于课程重组的文智课程破解了小学课程改革的难题。

助学,文智课程的改革灵魂

    课程改革最终的实施渠道在课堂,唯有变革的课堂教学方式才能让课改真正落地。东凯小学课程改革的一个重要出发点,就是基于学生学习需要而变革,其中“助学”是文智课程的显著特点。基础教育课程改革的重心在课堂,以学为核心的课堂改革是课改的重要标志。
    文智课程之人文素养课程《语文与修身》在开发实施过程中,以李玉玺老师为核心的研发团队,聚合全校语文教师智慧而建构的“1+1”助学课堂诞生了。
    助学课堂,围绕“生学为本,师教为助”这一核心,突出学生的自主学习、小组合作学习、个人的探究性学习,教师助力学生寻找适合的学习方式进行学习进而形成学习能力,助力学生搭建学习能力迁移的桥梁,助力营造学生自主合作探究的学习氛围,并设计好助学策略。
    从教学内容上看,前一个“1”指从教材中精选的内容,或者是为了让学生掌握一种学习方法,形成某项学习能力而着重教学的基点;后一个“1”是对前一个“1”的深化、拓展、补充、提升,既可以是阅读能力的巩固,也可以是习作表达的深化,还可以是语文实践能力的运用。其作用是对学生在前一个“1”中学习的方法和形成的能力,进行迁移运用和巩固提升,最终达成提升学生素养的目标;“+”则表示为学生能力迁移搭建的桥梁。
    在课堂教学实践中,衍生出了“1+1习作”读写结合课、“1+1篇”阅读整合课、“1+1组”群文阅读课、“1+1本”读书指导课、“1+1实践”综合实践活动课五种课型。五种助学课型分别指向助力学生习作能力培养,助力学生阅读能力提升,助力学生整本书阅读,助力学生自主开展语文综合实践活动。
    采用“1+1”的助学方式来构建整合后的语文课堂,有效地实现了阅读与习作的结合,课内与课外的整合,课堂与生活的融合。这样一种以“学”为中心的助学课堂,真正实现了从“教”到“学”的转身,从学科本位到课程本位的转变,从学科教学到学科教育的转型。

发展,文智课程的终极目标

    东凯小学五彩缤纷、枝繁叶茂的文智课程,为孩子们的学习成长提供了巨大的开放空间。“东凯小学的课程本质上是师生共同建构创造的。这种课程开发实施模式不仅仅在于获得大量信息、知识和技能,更在于有效地发展学生的求知能力。学生的积极参与让课程充满了生成性,上课就像一场旅行,时时充满了意外之发现与惊喜。”曹玉泮介绍。
    精耕细作,必有收获。课程的结构方式变了,课堂教学方式变了,最终改变的是学生。学校的刘夏宁、劳竟航同学获得东营市十佳美德少年称号;2017年的机器人世界杯中国赛中,周琪睿等3名同学从全国2000多名参赛者中脱颖而出,获得小学A组现场赛一等奖;在七巧科技创新系列活动中,先后有11名同学连续获国家级比赛一等奖;2017年在“CIDU中联艺术第五届黄河杯国际舞蹈公开赛”中,拉丁小舞者们共夺得20余个单项第一名;课本剧《一个村庄的故事》在山东省中小学生戏剧大赛中获一等奖;校合唱团演唱的《读书郎》等作品荣获山东省中小学生艺术展演二等奖……另外,还有数百名学生在器乐、声乐、乒乓球、羽毛球、绘画、演讲、作文等各级各类比赛中取得了优异成绩。
    “文智课程”致力于培养全面发展的文明人、智慧人,努力在学生身上留下“学生能带走的素养”,这些“能带走的素养”是学生发展中最基础、最具生长性的关键能力。东凯小学的文智课程体系是一个生态系统,她根植于学校文化土壤,在老师与学生的教学互动中与时俱进,不断创生和增值,吐故纳新,保持了强大的生命力。用文智课程发展学生,让学生在课程的滋养下成长为德才兼备的后备人才和优秀公民。

(责任编辑:陈明慧)
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