王增和

　　在特殊教育学校康教结合、医教结合的教育大背景下，如何架构起专业成长培训体系，使特教教师实现专业化成长，成为特殊教育学校面临的一大课题。建设一个阵地、培养一个层级梯队、打造一套学科知识体系无疑成为特教教师的专业成长路径。

　　教师专业化成长要充分发挥学校康复的主渠道、主阵地作用，除了加强教师在实际课堂教学中的康教能力培养，在教学中发挥教师专业康复知识的开发意识、迁移能力、原创能力，还要充分利用校内校外相结合等方式开展形式多样的活动，以实践体验为主，创设专业成长环境。

　　特教教师的专业化成长还应在了解和掌握教师个体实际的基础之上，注重层级梯度的原则，比如，市特殊教育学校将教师分化为“青年教师—骨干教师—教学能手—教学名师”四个层级，并在既定时间内，通过有计划的培养和自我提升，使重点培养对象在师风师德、康教理念、康教科研、康教技术、康教业绩等方面达到更高层次的目标要求，造就一批具有良好教育思想和康教科研能力的各层级教师队伍。

　　学科知识体系建设是指教师经过系统专业学习后所拥有的本专业的知识结构与结合方式。作为一名特殊教育教师必须要熟悉所从事的康复领域基本的理论和学科知识结构，脑海中要形成一套与康复教学实际切合的、合理的、最优化的康复学科知识体系，除此之外，还要提升康科长学科教学的能力，强化康复学科教学的实际能力，加强康复学科教学的评价能力，这样才能在康复教学过程中建立合理的理论指导体系，有计划的实施康复教学，不断提升学生康复学习能力。

　　总得来说，康教结合背景下特教教师专业化成长体系的建设是一项长期复杂的工程，它的推动发展依赖于教育行政部门的政策引领，依赖于特教学校良好环境平台的构筑，依赖于特教教师自身专业发展的精准定位，多方合力，才能更好地提升康教专业系养及专业能力，为康教结合项目奠定坚实基础。（作者单位：东营市特殊教育学校）